Детский спорт (проблема гуманизации) - История изменений

MarkS в 19:48, 2 марта 2017

2017-03-02T19:48:26Z

Spazi: /* Читайте также */

2017-02-16T14:28:28Z

‎Читайте также

Nico: /* Читайте также */

2016-06-02T20:06:09Z

‎Читайте также

Mirri в 14:36, 5 сентября 2014

2014-09-05T14:36:18Z

Nati: Новая страница: «{{Sportnauka}} == Детский спорт: проблема гуманизации == ''В. И. Столяров, В. И. Вишневский Российск…»

2014-06-25T15:16:20Z

Новая страница: «{{Sportnauka}} == Детский спорт: проблема гуманизации == ''В. И. Столяров, В. И. Вишневский Российск…»

Внесённые изменения

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 == Детский спорт: проблема гуманизации ==
-''В. И. Столяров, В. И. Вишневский Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма; Спартианский гуманистический центр, Россия''
+<small>''В. И. Столяров, В. И. Вишневский Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма; Спартианский гуманистический центр, Россия''</small>
-Характеризуются различные и даже противоположные подходы ученых и специалистов-практиков разных стран к оценке гуманистического значения детского спорта. Основное внимание уделено изложению проектов и программ гуманизации этого спорта, призванных повысить его социокультурное значение.
+В настоящее время в системе оздоровления, организации досуга и воспитания детей все шире и чаще применяется [[спорт]]. Ежегодно расширяется число соревнований, специально организуемых для детей и подростков. Так, в Германии ежегодно проводятся Федеральные игры молодежи — массовые спортивные соревнования для детей школьного возраста. Для детей и молодежи здесь ежегодно проводятся и соревнования «Молодежь тренируется для Олимпиады». В программу этих соревнований входит 10 видов спорта: [[легкая атлетика]], [[плавание]], [[гимнастика]], [[волейбол]], [[футбол]], [[баскетбол]], [[гандбол]], [[Гребля|академическая гребля]], [[Лыжи|лыжные гонки]], [[Хоккей с шайбой|хоккей]]. В Австрии проводятся массовые соревнования школьников «Летняя неделя спорта». Полумарафон среди школьников в виде эстафеты с большим количеством участников организуется во Франции. Развитие школьного баскетбола в Австрии привело к созданию организационной модели соревнований школьников на кубок «Золотой бокал». В России в 1991 г. в целях стимулирования занятий спортом школьников разработано Положение о проведении Всесоюзных спортивных игр школьников. Проводятся Игры сельской молодежи, спартакиады учащихся средних школ. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними Олимпийскими играми) детские спортивные соревнования под названием «Малые Олимпиады». Иногда они проводятся и для дошкольников. Все более широкий размах получают международные детско-юношеские спортивные соревнования. Так, с 1968 г. проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. - Олимпийские Дни молодых европейских спортсменов. В 1998 г. и в 2002 г. в Москве проведены Всемирные юношеские игры.
 Столь широкое развитие детского спорта, естественно, привлекает к себе внимание ученых. Можно выделить два основных направления научных исследований этого спорта.
@@ Строка 340: / Строка 336: @@
 Необычен и состав участников Спартианских игр. В этих играх участвуют и на равных соревнуются друг с другом лица разного пола, возраста, физического состояния и т.п., в том числе лица с ограниченными возможностями (инвалиды) и те, кто не имеет таких ограничений.
-Спартианские игры являются элементом нового спортивно-гуманистического движения - спартианского. Это движение стремится использовать игровые формы соперничества и сотрудничества для активного, увлекательного, творческого отдыха и общения детей и молодежи, а вместе с тем для того, чтобы содействовать их оздоровлению, гуманистическому воспитанию, целостному (гармоничному и универсальному, всестороннему) развитию, преодолению отчуждения лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), их социальной интеграции и реабилитации и т.д. Спартианские игры тесно связаны с другими элементами спартианского движения: спартианскими клубами, школами, игротеками и т.д.
+[[Спартианские игры]] являются элементом нового спортивно-гуманистического движения - спартианского. Это движение стремится использовать игровые формы соперничества и сотрудничества для активного, увлекательного, творческого отдыха и общения детей и молодежи, а вместе с тем для того, чтобы содействовать их оздоровлению, гуманистическому воспитанию, целостному (гармоничному и универсальному, всестороннему) развитию, преодолению отчуждения лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), их социальной интеграции и реабилитации и т.д. Спартианские игры тесно связаны с другими элементами спартианского движения: спартианскими клубами, школами, игротеками и т.д.
 == Глоссарий ==

@@ Строка 424: / Строка 424: @@
 *[[Этнокультурное многообразие спорта]]
 *[[Адаптивный спорт]]
-*[[Единоборства]]
+*[[Тренируемость и наследственность]]
-*[[Спортивное фехтование как культурное наследие цивилизации]]
+*[[Спортивная ориентация]]
-*[[Спортивное плавание]]
+*[[Спортивная одаренность]]
-*[[Легкая атлетика]]
+*[[Спортивный талант и его развитие]]
-*[[Теннис]]
+*[[Конституциональные типы]]
-*[[Фитнес]]
+*[[Физическая конституция]]
-*[[Интеллектуальные игры]]
+*[[Развитие физических способностей]]

@@ Строка 414: / Строка 414: @@
 Вишневский Владислав Иванович, 1953 г. р., В 1974 г. закончил Львовский государственный институт физической культуры, в 1985 г. - аспирантуру Государственного центрального института физической культуры, в 1987 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР», в 2010 г. закончил докторантуру Российского Государственного университета физической культуры, спорта и туризма, работает в этом же университете заместителем директора Спартианского гуманистического центра, кандидат педагогических наук, доцент.
 == Читайте также ==
+*[[Меню и рационы питания для детей спортсменов]]
 *[[Спорт для всех]]
 *[[Профессиональный спорт: история и современное состояние]]
 *[[Элитный спорт]]
 *[[Этнокультурное многообразие спорта]]
 *[[Адаптивный спорт]]
 *[[Единоборства]]

@@ Строка 78: / Строка 78: @@
 Иногда ссылаются на то, что в основе спорта лежит соревнование, а всякая соревновательная ситуация имеет негативное значение для личности и социальных отношений: соперничество приводит к развитию многих негативных качеств личности, таких, например, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., формирует порочное разделение людей на победителей и проигравших и тем самым наносит вред сотрудничеству, содействует разрушению социальных отношений. Еще в 1706 г. Бернарден де Сен-Пьер в работе «Мысли о воспитании» утверждал, что соперничество является источником всякого рода зол. Л.Н. Толстой негативно относился к соперничеству, о чем свидетельствуют его слова: «Помните, что ничего нельзя делать прекрасного из соперничества, ничего благородного из гордости».
-Другое основание критического отношения к детскому спорту - негативная роль соперничества именно для детей. Такое критическое отношение к соревнованиям (включая спортивные) в системе воспитания детей высказывал, например, основоположник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт. Он считал, что «в играх должно исключаться всякое состязание между занимающимися, точно так же, как и отличия и преследования, так как действительно образованные молодые люди должны побуждаться к деятельности не личной выгодой или боязнью преследования, а искренним желанием совершенствоваться и приближаться к идеалу человека, который выработали себе». Пьер де Кубертен, возродивший древнегреческую агонистику в форме современных Олимпийских игр, категорически возражал против включения в их программу детских спортивных соревнований. По его мнению, организация таких Игр противоречит воспитательным задачам олимпийского движения. В «Олимпийских мемуарах» в качестве одного из важных результатов Конгресса в Париже (23 июня 1894 г.), на котором был создан МОК, он отметил решение о «недопущении детских соревнований» в программе Олимпийских игр. Георг Герберт, наивысший авторитет по вопросам физического воспитания во Франции, в 1925 г. издал брошюру под названием «Спорт против физического воспитания», в которой отмечал, что спорт всегда связан с деньгами, он является «грязным» и способствует агрессии. По этой причине он считал, что спорт не может быть допущен в школы как средство воспитания. Аналогичную позицию в отношении детского спорта занимают и некоторые современные специалисты. Негативное отношение к соревнованиям детей лежит, например, в основе пропагандируемых в настоящее время идей вальдорфской педагогики и педагогических идей школы Монтессори.
+Другое основание критического отношения к детскому спорту - негативная роль соперничества именно для детей. Такое критическое отношение к соревнованиям (включая спортивные) в системе воспитания детей высказывал, например, основоположник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт. Он считал, что «в играх должно исключаться всякое состязание между занимающимися, точно так же, как и отличия и преследования, так как действительно образованные молодые люди должны побуждаться к деятельности не личной выгодой или боязнью преследования, а искренним желанием совершенствоваться и приближаться к идеалу человека, который выработали себе». [[Пьер де Кубертен]], возродивший древнегреческую агонистику в форме современных Олимпийских игр, категорически возражал против включения в их программу детских спортивных соревнований. По его мнению, организация таких Игр противоречит воспитательным задачам олимпийского движения. В «Олимпийских мемуарах» в качестве одного из важных результатов Конгресса в Париже (23 июня 1894 г.), на котором был создан [[Международный олимпийский комитет (МОК)|МОК]], он отметил решение о «недопущении детских соревнований» в программе Олимпийских игр. Георг Герберт, наивысший авторитет по вопросам физического воспитания во Франции, в 1925 г. издал брошюру под названием «Спорт против физического воспитания», в которой отмечал, что спорт всегда связан с деньгами, он является «грязным» и способствует агрессии. По этой причине он считал, что спорт не может быть допущен в школы как средство воспитания. Аналогичную позицию в отношении детского спорта занимают и некоторые современные специалисты. Негативное отношение к соревнованиям детей лежит, например, в основе пропагандируемых в настоящее время идей вальдорфской педагогики и педагогических идей школы Монтессори.
 При обосновании критической оценки соревнований для детей используются различные аргументы. Ссылаются, например, на то, что соревнования, в которых борьба ведется за очки, за места, являются непосильной психологической нагрузкой для ребенка. Полагают, что сталкивание детей друг с другом в играх, где они фанатично соревнуются за то, что достается лишь немногим, приводит к неудачам и отверженности многих из них, что может внушить им неадекватное представление о самих себе,